美国教育游戏进化史：起源80年代 2002年加速

       多知网4月10日晚间消息，寓教于乐，教育领域的游戏化有着无限的可能。上世纪80年代，儿童软件产生以来，教育游戏化的趋势就越来越明显。近日，在线教育服务商Knewton发布了报告《The Gamification of Education》，来随多知网一起，来看看教育游戏在美国K12领域的进化史吧。

       学习游戏化：80年代出现，2002年加速发展

       教育游戏化的历史并不长,30多年,随着多玩家、逼真的虚拟环境、角色扮演、用户自定义等元素的加入逐渐成熟,越来越与”学习”贴近.以下是年谱和案例。

       80年代，儿童软件产业出现,设计师在游戏中加入很多学习要素。

       1985年, 冒险类视频游戏Carmen Sandiego系列问世,玩家要在各地追捕犯罪者Carmen Sandiego,而追捕过程中涉及到各地的地理知识.后来游戏中加入了历史、数学等。

       1986年,有两款游戏:The Legend of Zelda，日本游戏，集拼图、猜谜、动作冒险等于一身；Reader Rabbit，以兔子为主角的视频游戏，目的是教会3到6年级学生基本的阅读和拼写技能。

       1987年,好游戏更多了:Mavis Beacon Teaches Typing，一款打字游戏；Math Blaster，外太空视频动作游戏，玩家要一边拯救世界一边解决数学问题，之后有阅读、科学等其他知识；Pirates，以1671年加勒比海盗为背景的动作视频游戏，玩家经常被问一些海盗时期的问题。

       80年代晚期，教育游戏日趋复杂,加入了很多新元素,如仿真环境。1989年的SimCity，是一款开放式的城市建设视频游戏，玩家要创立城市，保障市民幸福，保持稳定的预算。

       90年代，游戏平台增多，当时已经有手持设备、网页游戏、视频游戏机和手机。1991年, 回合制策略游戏Civilization发布，玩家要运用丰富的历史文化知识建立、维持文明帝国。

       之后，游戏进一步虚拟化,而且用户自定义内容越来越流行；用户体验成为一种职业。

       1995年,Active Worlds,一款基于Web的虚拟游戏,与SimCity和Civilization不同,它的画面是三维的,也就是今年比较流行的3D. 来自世界各地的用户可进行语音聊天,发送即时消息,进行语言学习。

       1999年,Whyville,是最早的用户自定义虚拟游戏之一;同年发布的还有RollerCoaster Tycoon,一款主题公园管理游戏。

       2002左右开始“严肃游戏”运动，随着新元素的加入,出现了大量的优质游戏。

       2003年有Diner Dash,(策略和时间管理游戏）和EVE Online(多玩家角色扮演游戏，主题是殖民银河系)。 

       2005年有Brain Age，一款猜谜游戏，玩家要从神经学家川岛龙太处得到灵感的，运用自己的知识猜到谜底。

       2008年，由美国科学家联盟和Escape Hatch Entertainment研发的免疫学游戏Immune Attack发布，玩家在游戏中要了解各种人体细胞和人体环境，提升自身免疫系统。

        2009年有Gamestar Mechanic(在线学生游戏社区)和Quest to Learn。它是曼哈顿的一所按照游戏的基本规则设立的公立学校，为中学生在现实中提供高度游戏化的学习体验。

        近年，在实践中游戏已经对课程设置和开发产生影响。2011年，Knewton 开发的Math Readiness适应性学习课程，在课程设置中采用游戏设计原理，奖励进步学生，保持课程参与度。

       此外，还有把线上和线下学习同电子Badges （徽章）结合起来的Mozilla Open Badges Project，学生在上完某一课程或习得某种技能后，可获得由教育机构颁发的电子徽章，这些徽章在以后就业和上学中可以用到。

       2011年Minecraft全面发行，以把Minecraft引入学校为目标的教育机构MinecraftEdu也成立了。Minecraft中玩家要进行战斗和创造，用立方体造出独特的建筑物，一个老师可以建立一个由各种历史坐标组成的世界让学生学习、探索。

       教育游戏中可用到的游戏要素

       教育游戏化是基于游戏的学习，如果可以将游戏与学习内容上下连贯，学习就有可能会自然发生。为了让学生获得更好的学习效果，游戏的一些要素能在教育游戏化的过程中被用到，上面例子中的Badges （徽章）就是一个要素，此外还有：

       累进，眼看自己一步一步地获得成功。实现累进可以有两个要素，层级（Levels）和分数(Points)。层级逐级上升，完成一个解锁下一个；随着层级的逐渐提高，游戏难度越来越大，渐进地开发、应用和累积技能。分数则从数字角度增加了游戏玩下去的价值。

       投资，玩家为游戏中取得的成绩而自豪。游戏中可以骄傲的有成绩（Achievements），完成任务获得公众认可；约定(Appointments)，自查，并得到新的挑战任务；合作(Collaboration)，同其他人合作完成目标；史诗般的意义(Epic Meaning)，实现某一崇高的目标或达到超然的境界；病毒式传播(Virality)，积极地向他人推荐。

       从cascad结构信息论上看，游戏中不断获得新信息。奖金，获得意想不到的奖励；倒计时，在有限的时间内完成挑战；探索，在学习环境中发现知识点；规避损失，玩的过程中避免失去已得的东西；无限期，不断继续直到成为专家；合成，在完成挑战的过程中需要多种技能，这些技能需要合成。
                   
       学校中游戏的9大用途

       在学校中，游戏有以下9种用途，从每个用途来看，学生都能获益匪浅。

       创作平台：游戏被用来创作产品，可以是另一个游戏、一个模型、虚拟文本或手写文本。例如，前面提过的创建文明帝国的Civilization。

       内容系统：一个游戏主要涉及一个主题的知识。例如，游戏Pirates能让学生获得关于加勒比海的历史。

       仿真：通过游戏，学生能验证理论。例如，在Bridge Builder中，通过有限的预算和材料，学生能更好地理解“策划”这一词汇。

       触发系统：游戏为学生提供围绕某一话题或规则的体验式的环境。例如，Dungeons&Dragons，即龙与地下城，奇幻背景的角色扮演游戏，有社交规则、魔法规则等规则。

       技术入口：通过玩游戏，学生能熟悉科技  例如，学生不愿上专门的计算机或移动设备课程，只愿意玩喜欢的游戏。

       视角多样：玩游戏的时候，学生可以获得不同的认知。例如，SimCity中，学生要站在市长的角度来看问题。

       记录：游戏可以记录、反应学生的学习过程。例如，学生在玩游戏的时候要依靠自己的表现，自己做决定，因此玩游戏的过程反映了学生的认知过程。

       批判文本：学生可以批判游戏背后的逻辑。例如，Animal Crossing，一款社会模拟视频游戏，被看做是对上世纪末资本主义的阐释。

       研究任务：通过自己设计游戏，学生能对游戏主题进行研究。 例如，如果学生要设计一个关于大萧条的游戏，那么他们要研究这段历史。（多知网 任悠）