从理想到现实：如何设计在线教育学习结构？

 

        在重造课堂结构时，我们首先要知道——

 

       在传统学习结构中，比较经典的是杜威的教学五步，即困惑——问题——假设——论证——检验，强调与思维心理学保持一致。可是到了20世纪80年代，随着知识更新迭代加快和现代心理学的发展，学习结构的设计出现了不同的声音，并自成一体，为学习结构设计改革提供理论支持。

 

        不过，引用最多的是以下6大学习结构设计理论：

 

        1、加涅：（1）引起注意；（2）告知目标；（3）回忆相关旧知识（4）呈现新内容；（5）提供学习指导；（6）引发行为表现；（7）提供信息反馈；

 

        2、巴特：（1）动机；（2）组织；（3）应用；（4）评价（5）重复；（6）概括；

 

        3、罗米索斯基：（1）引起注意与技法动机；（2）说明教学具体目标；（3）回忆与补救相关旧知识；（4）展开教学活动；（5）展开学习活动；（6）反馈

 

        4、亨特：（1）目标；（2）定向；（3）呈现（4）示范；（5）导练（6）检查；（7）自练

 

        5、乔纳森：（1）示范；（2）指导；（3）支架作用；

 

        6、皮连生：（1）引起注意告知教学目标；（2）提示回忆原有知识；（3）呈现组织的新信息；（4）阐述新旧知识之间的关系（5）指导学生复习并提供学习与记忆方法指导或引出学生的反应；（6）供反馈与纠正原有知识

 

        以上各种环节都有不同的出发点，可站在在线教育的特性来看，这些行为并不一定有效，因为这些环节都是建立在先验知识基础上，让学生事先回忆过去的知识，从回忆中寻找学生的遗漏点，然后再提供新知识目标，对新知识进行学习，这个过程是漫长的，虽然看似对学生巩固知识很有必要，但周期长，与在线的即时性相悖，不适合线上教育。

 

        因此，我们有必要——

 

 

        笔者认为，在线教育作为一种服务，它是基于需求，根据与学生、家长进行需求的梳理来找出学生的问题，然后根据这些问题建立一个学习目标，对目标分解后则是一个个原子化的任务，为了完成这些任务进入学习过程，最终实现知识运用。结构为“需求——问题——目标——任务——学习过程——知识运用”。

 

        需求：不同于动机，动机是基于外在学习压力形成的内在动力，而需求则是基于兴趣点，通过和学习者沟通，找到其兴趣点，根据学习者的特长、兴趣设计个性化的学习方式。当然，设计是系统基于大数据分析的结果。

 

       问题：在学习者的兴趣点表达时，系统根据数据分析会找到学生不足的地方，如有的学生对英语感兴趣却讨厌数学，有的学生喜欢语文却讨厌英语，通过对这种兴趣的分析，找出学生的弱项，尤其是在应试学习中，考核标准是最终的总分，类似于田忌赛马的玩法，让学生综合学习效果得到提高。

 

        目标：教学目标可大可小，不过笔者认为在线教育最好在20分钟内能帮学习者解决1个问题，通过密集性的实现小的学习目标，来完成整体目标，达到以小博大的效果！

 

        任务：学习任务细化为原子单位，做到不能在分解，然后通过最有效率的方式完成相应的任务，使整个学习过程贯穿在效率中，实现有效的学习目标。

 

        学习过程：对每次学习效果进行评估，能实现即时的评估。现在笔者了解到的最牛的评估系统是ETS的Criterion（在线英文写作练习与评估系统），能做到20秒的时间就能给出一份详细的报告，并且勘误成功率达到98%，这种即时反应能让学生快速检验自己的阶段学习结果。

 

        知识运用：将来的学习是一种应用，人类所面临的第三次革命，把学历含金量降低，互联网技术让任何一个拥有个性想法的人都有生存的机会，现在评价人才时，不再以对知识引经据典为主要标准，而是这个人的经历和积累的经验能否满足知识创新需求，以及在现有经验上进行创造性工作的能力。

 

        最后要说的是，我们的学习一定要运用的设计，如果忽视这个环节，那么我们是在浪费学习资源，而这样的在线教育平台也难能有未来！