4年服务2400所学校，寓乐湾如何把创客教育从学校带入家庭？

　　文|黎珊

　　创客教室里，1位老师，26个孩子，分成8组，在机床前，想创意、木板构图、上色、切割成型，这是寓乐湾为公立学校北京育翔小学回龙观学校二年级的孩子设计的一节创意机床课。

（北京育翔小学回龙观学校创意机床课）

　　上次多知采访寓乐湾还是一年前，今天当被问到寓乐湾现状时，创始人刘斌立说，“现在已经服务了近2400家公立学校了，建立了几千个创客空间。全国各地的培训机构有100多家，这几年时间里，寓乐湾形成了一个新的教育体系。”

　　落地公立校，从标准化课程体系到满足个性化需求

　　国内创客教育经历了这样一个过程：2013年，得给学校解释什么叫创客；2014年，国家开始做课题研究，“十三五规划”中，明确提出了创新科技教育的概念；到2016年底，公立校全面开放，《小学科学课标》发布，在法律层面上把创客教育的纳入公立校的范围。

　　创客教育落地校内，在小学，是科学课的一部分；在初中，是信息技术和开放性实践活动的一部分；在高中，是通用技术的一部分。

　　刘斌立说，“校内课程的课时量并不多，但对于学校来说，需要完成基本的配置，包括基础建设、空间设计、产品提供、课程提供，到师资的培养，需要能提供一个完整的内循环。”

　　课程资源方面，目前，寓乐湾有科学实验课1112门，其中小学、初中、高中科学实验分别为543节、294节、275节，累计时长超过6000分钟；创客微电影5门课、73课时；创客师资培训36门课、193课时。

　　平台服务方面，寓乐湾提供学员服务、知识库服务、系统管理服务。

　　课程资源与平台服务，为构建公立校“内循环”提供了标准化的教学支持。但标准化的教学体系并不是一本万利的。

　　2015年，“当我们把这个标准化的东西带到新的学校里，学校表示认同，但是有的学校会有自己的想法，”刘斌立说。

　　比如上海市闵行区田园外语实验小学是一所美术特长学校，学校提出希望将绿色环保概念和科学元素融合，最后我们设计出的创客空间，所有东西都是用回收纸做的。纸张回收会用到的设备，有现代的碎纸工作业化设备，也有最传统的设备，让回收纸成为纸浆、重新漂白、再制作，成为雕塑、泥巴的材料，来上色烘干，可以重新使用。

（上海市闵行区田园外语实验小学创客空间）

　　现在，寓乐湾为创客归纳了四大、三十个细分领域，100多个产品。通过两种方式，寓乐湾每个季度都会新增课程。

　　一、根据科技创新中新的元素，迅速做成教育产品。

　　比如无人机，寓乐湾运用这一元素，推出了可以手工制作的DIY的无人飞行器。机体壳各部分都是3D打印出的，孩子自己设计造型。

　　二、在教学过程中发现新成果，转化成新的教育产品。

（学生创客作品）

　　教学现场是创意共建的场景。一次教研员和寓乐湾的磨课时，我们想“造物”，需要包含平面加工、电子元器件，想到播放器是不是符合设定。于是在课研人员和学校的老师上课的时候，现场突发奇想可以用“收音机”这个概念，学生们一发不收拾，做出了各种产品，融合了很多元素。最后这套课程海淀区广泛都开课。

　　课内端-课外端，再延伸到家庭端

　　“校内产品已经很快的进入了一个3.0的时代。”根据不同需求，寓乐湾进一步细分了不同端口的产品。

　　和课内端不同，校外端更多的是需要具有传导性的游戏。因此对产品的内容可重复程度、耐用程度要求高，对课程的趣味度高。

　　目前，寓乐湾在公立校服务了几十万的学生，校外端服务了近十万的学生，“现在我们在家庭端也开始有了线上的资源，”刘斌立说。

　　和校内端不同，家庭端的场景更多是孩子自己或者在家长的指导下进行的学习，打开寓乐湾官网，可以看到各式直播、录播课，比如数学逻辑、3D打印公开课等。这些课程的特点是：时长短、产品小、价格比较低 ，便于孩子和家长不断的重复性的购买。

（寓乐湾官网）

　　“这些课程也会引导销售，比如和小课程相关的趣味性小产品，耗财较小，课程可以引导这些产品的销售”，刘斌立说。

　　目前，寓乐湾旗下针对家庭端的APP创客小玩家有25000多名注册用户，近六千单的消费，“这些用户都是从2016年下半年开始的，这部分已经有几百万的销售额。”刘斌立说，家庭端的增长速度很快，今年预计会超过一千万。

　　虽然三端的需求不太一样的，但三端的课程之间有衔接性，在教研上，对企业来说就是多个通道，但在市场营销服务方面，三端会有不一样的团队。

　　“国家还没有真正意义上的创客老师”

　　创客教育已经度过了需要“解释概念”的阶段，但随之而来是师资的缺乏问题。

　　“创客教育人才太缺了”，刘斌立发出这样的感叹，行业现状是，虽然有十几座师范院校已经设立了科学专业，但是科学专业是按照原有的科学课程设立的，还没真正创客课程出现。

　　“所以说，国内目前没有真正科班出身的创客老师。”

　　“在中国，创客教育可能需要100万的专业师资，”刘斌立看到，通过市场自发去解决很难，师范院校和企业可以一起发力。

　　一方面，寓乐湾和北京师范大学、首都师范大学、岭南师范学院、乌鲁木齐职业大学等师范类院校合作，共建科学专业，培养老师进入到公立学校。

　　同时，作为企业，寓乐湾还联合发起了中国创客教育联盟，联盟里有上百位的老师，“但是这些老师是出于爱好，有从计算机、物理等课程转型成为的创客老师，但毕竟他们只在自己岗位上，对于整体创客教育缺乏了解，他们极需得到培养。

　　目前，在寓乐湾平台上学习的有37万老师，教育局会组织2-4天的面授课，同时会匹配600多节课的线上课程。

　　除了培养专业创客老师，寓乐湾在全国还管理了八百多位兼职老师。比如多知这次采访到的在北京育翔小学教授机床课的阿尔曼·艾林，作为一名大四的学生，她在寓乐湾已经兼职工作了两年。“从最开始的朋友介绍做兼职，到现在可以参与到教研的部分环节”，阿尔曼说，从前期培训，到后期上课、反馈，学习新的创客课程、再授课，“自己和教研团队是在不断迭代的”。

（阿尔曼·艾林）

　　在寓乐湾的平台服务中，对兼职老师的管理有一套完整的教学管理系统，采用两层管理机制，第一层是总部的直接运营，管理“如何教学”；第二层是当地团队，进行管理教育督导。

　　扩张：不同的城市给予创客教育的空间不同

　　从2013年开始，寓乐湾以北京为起点，先后入驻上海、郑州、深圳、西安、乌鲁木齐、青岛等城市。

　　刘斌立感受到，不同的城市给予的创客教育的空间不同。

　　在北京，政策把更多的权限交给了企业。在保证质量的前提下，学校可以“全盘接受”企业开发的一整套标准化课程，企业的自由发挥空间很大。

　　在上海，创客教育也叫科技创新教育，北京模式在上海打通有一定的难度，因为它个性化极强。除了要求涵盖创客教育的内容，“科技创新教育”对科学、科普、科技创新三个方面有更深刻的要求，基本在每一个学校都要有一个独特的方案。

　　“目前，在上海在闵行、虹口、宝山等地区可以落地100所学校，还在继续扩张中”刘斌立说。

　　创新教育在经济发达或欠发达的地区都在启动，只是程度不一样。

　　在新疆，创客教育以实用为主。当地学校非常愿意引进标准化的内容，寓乐湾在当地六个地州城市有教学中心，创客教育在当地起步。

　　未来寓乐湾还将继续入驻长沙、成都等城市。刘斌立说，寓乐湾会考虑创客教学在各个省市的开展力度。根据城市考察其学校数量，创客教育公司的引进程度等。

　　同时，寓乐湾也在城市中“物色”合适的团队和人才。关于“合适”，刘斌立定义：有创客教育情怀、喜欢创新、有适合当地的创客课程。（多知网 黎珊）