从生涯规划课程切入，看“新生涯”如何把握新高考机遇

　　文|黎珊

　　随着新高考在全国的步步推进，多知观察到，中学生涯规划市场也在悄然生起，新生涯是其中的一家，其创始人田园在哈工大（威海）从事学生管理工作十几年，2017年底，正式“下海”，专心投身在这一新兴赛道。

　　一群大学老师的“生涯规划”

　　在正式“下海”前，田园从2001年留校哈工大开始，参与了公寓管理、教育管理、助学到辅导员等一系列学生工作。在大学里，田园看到，“有很多大学生们对未来和前途感到迷茫、纠结，个别学生会选择逃避，沉迷网络，耽误了大好青春。大学不是终点，进了大学，仍然需要给孩子树立好的学习目标。生涯规划是每个人都要学习的必修课。”

　　而从2002年起，田园就一直关注高考报名动向，“会有很多人过来询问高考志愿填报的事情，那个时候的高考更多是分数匹配——什么分数进什么学校。”

　　2008年起，教育部倡导普通高等院校开设“大学生生涯规划指导”课程，哈工大统一组织相关老师进行生涯规划培训，并给学生上课。当时做学院团委书记的田园也开始忙碌起来，开始学习并设计生涯规划课程。“当时就觉得这件事非常好，很适合解决大学生存在的问题。之前虽然有一些心理方面的培训课程，但单给学生找痛苦的根源，总还是觉得有所欠缺。还需要给孩子在指出问题后找到未来发展目标，给他动力。”

　　找根源是“往后看”，找目标是“往前看”——生涯规划正是学生需要的。

　　要学就要学精，出于对生涯规划的热爱，除了学校组织的培训课程，田园还自学了很多其他课程，“基本上当时市面上已有的课程都学习了一遍，都是自费去完成。”

　　越学越觉得有趣，田园开始思考，在大学里转专业的情况太多了，应该在学生最初高考报名选择专业的时候就需要“灌输”生涯规划的内容，而不是仅以“考上好大学”作为升学目标。志愿填报，并不是简单地通过分数匹配学校，学生需要从更早期开始做规划。

　　据麦可思对部分院校2015级、2016级的本科新生的调查，有1/8的本科生有转专业的意愿。其中，近1/4新生认为所学专业非首选想转换专业。即便是所学为首选专业的新生，其中也有1/13的新生想要转专业。

　　准确的高考志愿填报，越来越下沉成为K12学生的刚需。新高考改革，已经从招、考两方面对生涯规划做出引导，一方面，考录模式由原来的院校匹配转为专业匹配，另一方面，学生通过“6选3”科目选择来确定未来的发展方向。

　　而身处大学，使田园这样的大学老师对学生对生涯规划的需求有更深刻的感知。

　　“我们有一帮做生涯规划的教师团队，我愿意去张罗。”田园说。

　　终于在2013年，这帮老师迈出了大学，开始“下沉”，在中学里宣传生涯规划的理念。

　　几百人的讲座，校方听罢后说“您给我们讲课吧，一两次的讲座只是个启蒙，我们想让孩子们多了解学习。”这是当时一些初中学校提出的要求，田园说“对于高中，很多学校时间很紧张，从课时上来讲，一个学期只能有一两次讲座的安排，不像现在新高考后高中也开设了生涯规划课程。”

　　既然要讲课，就需要研发系列课程。“大学里的生涯课程和高中不一样，不能照搬。”田园说。中学的课程，一个班40-50人，学生需要互动，还需要想办法让孩子觉得有趣易接受，适合中学孩子的认知。

　　授课、磨课、写教材、推广——这是前期的状态。

　　白天上课，晚上熬夜写书，10位老师，20万字。“团队全是女同志，这里面有辅导员、团委书记，都是做学生工作的人，是一群真正热爱生涯的人。”

　　2014年，高考改革开始，中学的生涯需求开始萌生，田园开始做师资培训。

　　田园说，推广课程最快的方式，是做师资培训，让老师们学会生涯规划，可以在学校里把生涯规划课程深入持久的开展起来。

　　10位老师也就此开始了两轮磨课。

　　1周1次到中学上课，1-2月碰头研讨，总结课程中遇到的问题，改进并形成教材。“教材不能是理论的，枯燥的。中学课业繁重，生涯课程不是考试科目，要吸引学生，就要落地实用，生动有趣，所以教材中穿插了大量的生涯小故事，让学生找到自己的生涯影子，通俗易懂的了解生涯知识。”

　　在磨课的过程中，田园在山东确定了四所具有不同特色的中学。一所是当地顶尖的公办中学，生源优质，一所是当地领先的私立中学，每年有近20%学生直接出国；第三所是位于城乡结合部的一所公立学校，生源大部分是务工子女，80%的学生有职高类的需求；还有一所是普通公办中学，具备大多数中学的生源特点。

　　而对四所学校的探索，也让新生涯探索出了一套中学生涯规划解决方案。

　　生涯规划落地K12，是刚需还是被动？

　　去年，田园会参加几十场的研讨会。

　　自2014年新高考改革后，从上海市、浙江省开始，到其他的地区，各种高考研讨会层出不穷，这几年，田园的感受是，前几年各领域专家奔走相告，需要重视生涯规划，校长们还在“启蒙阶段”。但2017年，明显地感觉到，校长们很务实，迫切需要能落地的东西。

　　田园回忆，在一次研讨会上，一位校长直接站起来，对台上演讲的专家说道，“能不能告诉我，该怎么做？”

　　实际上，真正开设起生涯规划课程的学校很少。

　　“很多学校的痛点是，研讨会参加了很多，但由于偏于理论，各式培训又较为分散，校长、老师在学在简单的培训后，还是开不了课。即使是开了课的学校，课程不成体系，没有落地，没有全面的生涯规划的后续支撑，很多学校能把课程零零散散地上起来就已经很不错了。

　　而背后的原因，首先是师资的缺乏，每个学校有1-2位能够开展“生涯规划课”的老师，一些学校的现状是，由德育老师、心理咨询课的老师教授生涯规划课程。

　　中学老师的课业量本来就很大，已经很难有精力去做生涯规划课程的研发。

　　生涯规划课程的直接目的是“选科”。

　　中学老师对大学专业并不太了解，国内大学共2914所，有普通高校2366，独立学院265，成人高等学校283所。从哲学到艺术学12个专业门类，92个专业类，专业共506个，其中985、211，建筑老八校是哪些，工科优势的学校是哪些……“这些情况很少有中学老师能够全面的了解。”

　　首先，要让生涯规划课程能在学校里有效开展起来。

　　在新生涯的课程体系设计中，线上，新生涯将课程模块化，对学生提供提供测评、选科、大学专业解读、数据系统查询服务，普及化的课程主要以10分钟的小视频方式展现；在线下，针对学校及老师，提供生涯师资培训、教材配套、生涯活动。此外，新生涯还提供学校软硬件配套、家长智慧课堂，对于C端，为学生提供一对一个性化咨询，在寒暑假提供研学营，“去大学里，看学校特色，参观不同专业的实验室，让大学老师、大学生讲讲学校的专业和发展”——这是田园的背景优势。

　　针对不同学校的实际情况，新生涯对学校进行集中的师资培训和后续督导，帮助学校完成生涯规划校本课程的落地。此外，每两个月进行一次督导，和老师们定期交流，一学期做两次公益讲座。

　　田园已经辞去了高校工作，走出体制，正式投身到更大范围的生涯规划工作中。从山东到北京，新生涯获得了立思辰教育天使基金的投资。

　　“需要用全力以赴的心态来做这件事，不能再用兼职的心态。”田园说，“女同志到这个年纪，需要很多勇气，家庭孩子，但这是自己很喜欢的事，未来也很看好新高考的赛道，会坚定的走下去！”（多知网 黎珊）