从理想到现实：如何设计在线教育学习策略?

      在线教育和传统教育一样，当我们明确其任务之后，就要考虑应该用哪种策略完成任务，以达到最优化效果。在考察传统教育的学习策略时，我们会发现传统教育的教学策略都有雄厚的理论基础，并从教学思想、方法模式、技术手段和学习动机共四个层面制定相应学习策略，由于没有具体量化的标准，只有依赖于考试成绩对其进行阶段性评估，使学生变成考试机器，这和教育的初衷相悖。

 

       在《从理想到现实：在线教育如何分配学习任务？》一文中提到，教育在向服务业转变，当我们再评估今天的教育时，有必要以经济学的“成本-收益”关系对其进行量化，尤其是作为一种不依赖于名师，甚至也没有证书的在线教育，通过“成本-收益”来分析其效果，不仅有说服力，也更有实际指导意义。

 

 

      现在我们处于“知识经济”时代，知识的更新迭代不断加快，虽然在线教育的需要学生完成社会学习、知识学习两大任务，可在线教育的终极目的是要学生对知识进行运用，只有学生把学到的内容加以运用，我们才能说这是一个完整的学习过程。如果学到的知识不能被学生应用或90%的知识学生根本用不上，那么这种教育的人才培养与社会需求相脱节，最终造成社会需求大量的技工人才，可学校培养的却是大批的理论人才，学生还要“回炉”或花高价补上实操学习，那么教育所造成的资源浪费是巨大的。

 

       由此我们可以列出教育以下“成本-收益”关系——

 

 

       现在从 “成本-收益”再回到教育的服务特性，由于服务是两个主体之间通过特定规则完成的交换过程。所以当学生的成本投入小于收益时，教育服务才可能产生。

 

       在线教育具有移动化、个性化、碎片化的特征，在其成本中，时间、学费反而显得无足轻重，而机会的成本却是关键的。如2013年兴起的互联网金融行业，现从事互联网或金融的工作者可以通过集中上课、花高价上课来恶补所需知识，可先进入者拿高薪的几率远远高于跟进者，在这里能够成为第一批互联网金融人才至关重要，对机会的把握成为学习者的关键性成本。

 

       而收益中的知识运用，对于不同阶段的学习者具有不同的含义，基础教育阶段的知识运用多是要完成本阶段的学习任务和升学任务，成人阶段的知识运用多是用于实操，应用于工作之中。不过，我们也要注意在某些领域，创业、工作者呈现小龄化特征，基础教育阶段和成人阶段的知识运用标准会越来越一致。

 

 

       以教师为中心的传统教育，将学生默认为“空白”、“有知识上的不足”，老师就是要帮学生填补空白，补足知识，更甚者有老师将学习过程视为帮学生解决问题，在这种教育模式下，教育策略就是“帮助”，老师帮助学生完成学习任务，达到学习目标。而以知识运用为最终收益的在线教育，以学生为中心，要使学生尽快的运用知识，达到学习目标，其教育策略必然是合作，让学生之间相互协同，以合作的方式学习知识、探索知识以及运用知识。

 

       虽然线下教育喊出“合作学习”的口号已有十几年，但在基础教育、成人教育实践中没有多少普及，反而在学前教育领域取得很大进展，如在幼儿园导较为普及的“老带小”、“照顾小朋友”等教学活动，无一不是对合作学习的实践。

 

       不过，在技术的推动下，我们的教育，尤其在线教育领域，合作学习成为其越来越重要的学习策略。在现代教育家朱永新先生看来，合作学习有利于最优化的人才团体的构建，在合作学习的基础上，人才团体会发挥出正面的心理效应，此时人才团体的结构合理、心理相容、配合默契，最大程度地提高团体的活动效率。

 

       让我们感到乐观的是，成功的在线教育平台多采用的是合作学习策略，如MOOC的讨论区、笔记分享，扇贝网学习小组等。所以，对于在线教育创业者要想提高学生的粘度、提高学习效率，搭建一个合作学习社区是不错的途径。