多知研习社|以课时为中心重新审视教育标准化和个性化

　　在教育培训体系中，面向基础各异的学生与风格不同的老师，很多时候教师的教学与学生的实际水平和接受水平在发生着“错配”。如何降低老师与学生间的“知识和认知落差”，成为了教培机构极其看重的教学效果保障的关键。

　　多知商学院导师、朴新教育联合创始人高亮在【课时发生学】专题课上同样也表达了他的担忧：“以一对一为代表的教育个性化领域，当前陷入到了有规模无增长、劳动生产率无提高和核心竞争力缺失等发展困境中。”

　　以一对一为例，从供给侧来看，一个老师一年能够给培训机构带来的收入大概在30万左右，但受限于老师的理论课时数不能无限提升和线下空间的坪效问题，30万左右这个数字在过去的这几年、甚至十几年中都没有发生什么重大的变化。

　　从需求侧来看，随着考情的变化，学情也在不断地与时俱进，亟需要根据学的情况来调整教的方法来进行改革。

　　那么如何真正做到“以学生为中心”改进教学方法，以达到好的学习效果呢?

　　高亮认为：不管是教学经验还是学科知识和教学技能，老师首先都应当抓住”以学生为中心”的基础，然后从搜集学情资料、分析综合评价资料、提出初步诊断意见、验证或修正意见这四个环节上，对学生进行准确的学情诊断来入手。

　　老师依据学情诊断的报告，效仿医院开具处方和方剂的办法，为学生进行课节数量和课程内容可量化的课时规划。而之所以选择借鉴医院问诊的流程，也是源自于医院长久以来的系统性、安全性和长期规范性的优势。

　　医院里针对“病情”，而机构老师要针对“学情”;医院里开具“处方”，而机构出具课时规划方案(某种程度上算是“教育处方”);医院里会有方剂学和药剂学的概念，会有“偏差回调”、“辩证施治”的概念，机构同样可以借鉴这些系统性的成熟体系来更细致、有效地对待教学这件事儿。

　　学生侧以学情诊断报告(处方)为导向，所有学习过程和学习阶段可追溯;教师侧以课时规划制定权(处方权)为导向，依据教师综合素质来设立多级教师体系，让教师教学流程和教学动作可追溯。

　　举个例子，病人去医院就医时，医生会依据病人所属情况出具不同类型的处方(如白色的普通处方、淡黄色的急诊处方、淡绿色的儿科处方等等)，并且每一个处方都会有所开具处方医师的印章。

　　那么，如果把学生的求学或培训诉求，看做是“问诊”诉求。学生来到机构，首先由综合素质评级较高的“主治老师”进行学情诊断，并根据学生情况，“主治老师”进行学情分类，行使课程规划制定权，出具课时规划方案。最后，老师也可以在所“诊断”学生的课时规划方案顶部，盖上自己的”课程规划制定权“私人专属印章。

　　而这套流程，对于机构而言，需要紧紧围绕的，便是“学生和老师之间的课时是如何发生的?”。

　　从如何规划课时?

　　到如何消耗、结转课时?

　　再到如何保证课时的效果?

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　　对于这些问题等一系列问题，导师高亮在【课时发生学】专题课中围绕“课时”这个关键词，开创性的将教育场景类比于医院问诊场景，首创教育方剂和教育处方的概念，将课堂中对学生的学情诊断与在医院中对病人的病情诊断做对应。

　　这套课程基于其在亿元规模培训机构校长多年的管理教学经验，从学生学习和老师教学的实际问题出发，结合朴新的践行经验给教培行业的教学改革提供了全新且独特的视角和方法。

　　为帮助教培机构能理解学情诊断的思路方法，在专题课第一节的「学情诊断」课上，高亮将学情诊断进行了细致拆分，从对学生所存在问题的分析到进行学情诊断的思维方法，还给出了为学生做“问诊”的基本内容、方法和技巧。

　　在专题课第二节的「课时规划」课上，高亮进一步给出了课时规划的执行方法和优化方向。在对学生学情建立了准确把握的基础上，将课时规划从起点、思路、管理办法、点评制度和持续应用的改进方向等方面，全面细致地展开，确保老师在实际教学中能如同医生问诊病人提供治疗方案一样，给学生提供有效的知识解决方案。

　　导师高亮希望能借由自己这套对个性化教培改革的思考，给广大教培机构和教培人启发，进而能有所行动。让原本入局门槛低、但标准化程度不高的个性化教培市场，或许可以向医疗系统一样，迎来更为科学的对待：走出个性化教育领域的发展困境，让个性化和标准化兼备。

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